整理自——埃裡克森八階段理論
第一階段：嬰兒期（0-2 歲）。
嬰兒的主要發展是滿足生理需要，發展信任感，克服不信任，體驗著希望的實現。嬰兒在生理需要的滿足中體驗著信任、安全，反之，嬰兒對周圍環境就會產生不安全感、不信任感。這一階段嬰兒的生活完全依賴於成長，需要成人的照顧，當感到饑餓、寒冷、不舒服而啼哭時如果能夠及時得到母親或其他撫養者的關心和照顧，他們就會感到安全，形成基本的信任感。反之，就會形成不信任感。
在這一階段，嬰兒除瞭生理需要，還有情感上的需要。父母需要多給嬰兒做一些撫觸，多一些身體接觸、眼神交流、聲音交流等來表達對嬰兒的愛意。其實提倡母乳喂養的意義不僅不僅是出於營養學的依據，更有心理學的依據。這對建立孩子的依戀關系，培養孩子的安全感、信賴感都具有重要作用。值得註意的是如果對任何人和任何東西都信任，嬰兒也必然會陷入困境，反而某種程度的不信任是積極的和有助於生存的。但是，總體來說信任感占優勢的兒童具有敢於冒險的勇氣，具有更好的抗挫力。所以在這階段盡量滿足孩子的生理心理需要，非常重要，也是以後孩子有愛心、能夠信任他人的基礎。
第二階段：兒童早期（2-4歲）。
這一階段兒童的主要發展是獲得自主感而克服羞怯和疑慮，體驗著意志的實現。埃裡克森認為這一階段幼兒除瞭養成適宜的生活習慣以外，已經不能滿足於停留在狹小的空間，而是渴望探索新世界。這一階段，兒童的自我意識開始出現，大人眼中的第一個“叛逆期”開始瞭。這時期孩子的很多想法和做法，都會體現出獨立意識，他們試圖獲得一種自主的感覺。但當因自己能力不夠而感覺困難或者無法完成的時候，孩子會用自己的方式表達氣餒、無助，比如摔玩具、哭鬧等等。
這個階段，如果父母在保證安全的前提下多給孩子些空間和時間，讓他們獨立地去幹一些力所能及的事情比如自己吃飯、穿脫衣服、整理玩具等等，在孩子需要時給予及時的幫助和指導，積極反饋，孩子就會建立自主感，形成基本的自主性，培養意志，培養獨立、自信、責任感的好品質。
第三階段：學前期（4-7 歲）。
本階段兒童的主要發展是獲得主動感和克服內疚感，體驗目的的實現。在這個階段，兒童在生理上達到瞭第一個成熟期，他們開始檢驗瞭各種各樣的限制，去試探哪些事情是可以做的哪些是不被允許的，如打人、挑戰父母的底線。這時候，如果兒童的好奇心和主動性探索活動能夠得到成人的鼓勵，就會有愉悅感，主動性也會得到進一步發展，想象力、創造力而得以持續發展。相反，如果父母對兒童的一些行為進行否定、壓制、嘲笑甚至責罵，就會使他們認為自己的想法是不好的甚至幼稚的，容易使兒童產生內疚感、挫敗感甚至罪惡感。本階段又被稱為遊戲期，遊戲在執行著自我的主要功能，在解決各種矛盾中體現出自我治療和自我教育的作用。父母要多鼓勵孩子的遊戲，積極地參與孩子的遊戲，扮演遊戲角色，多讓孩子在遊戲中作主，描述式鼓勵、積極的反饋會讓他們更加自信和自主。埃裡克森認為，個人未來在社會中所取得的工作上、經濟上的成就，都與兒童在本階段的主動性發展程度有關。
在這一階段，孩子可能會出現各種行為問題，父母的情緒穩定，積極的情緒暫停，跟孩子建立好連接、尊重孩子、寬容又不失原則、教授相應的技能至關重要。
第四階段：學齡期（7-12 歲），
本階段兒童的主要發展是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗著能力的實現。兒童在這一時期智力、能力有瞭快速的發展，社會活動范圍隨之擴大，兒童依賴的重心也由傢庭轉移到學校、少年組織等社會機構方面。埃裡克森認為，許多人將來對學習和工作的態度、習慣都可溯源於本階段的勤奮感。
這一階段的勤奮是受鼓勵的，如果孩子的學習得到瞭同伴、老師和傢長的認可，他就認為勤奮對於他來說是有用的。由此養成勤奮的習慣，從勤奮中尋找成功的機會。相反，如果學習得不到同伴、傢長，特別是老師的認可，有些孩子就會對勤奮產生質疑，他會認為勤奮對於自己是沒有用的，並放棄瞭對勤奮的追求，並產生自卑感。在這一階段，給孩子積極的反饋、描述式的鼓勵也是相當重要，對增強孩子的自信、自制力、抗挫力都很有幫助。
第五階段：青年期（12-18 歲）。
這一階段的主要發展任務是建立同一感和防止同一感混亂，體驗著忠實的實現。青春期的孩子已經開始思考：“我是誰？”“我從哪裡來？”“要到哪裡去？”的人生話題。這一階段通常被認為是很危險，在這一階段青少年往往感到內心有很多沖突,本性的沖動面臨新的社會要求和社會沖突會讓青春期孩子感到困擾和混亂，他們的觀念不斷發生轉變，對周圍世界有瞭新的認識。對自己有瞭更理性的認知。
“同一性”這一概念是埃裡克森自我發展理論中的一個重要組成部分，它可以理解為社會與個人的統一，也可理解為能認識到真正的自己，也就是“核心的自我”。埃裡克森認為，青年期是青少年在追求性別、職業、信念、理想等方面同一性的標準化時期，自我同一性必須在以下七個方面取得整合，才能使人格得到健全的發展。
這七個方面是：
1.時間前景對時間混亂；
2.自我肯定對冷漠無情；
3.角色試驗對消極同一性；
4.成就預期對工作癱瘓；
5.性別同一性對性別混亂；
6.領導的極化對權威混亂；
7.思想的極化對觀念混亂。
好的教育是給孩子更多的啟示、出路和可能性，用正向、肯定、積極的方式，幫助孩子確信“我行”、“我能”，激勵孩子會成為那個好的，而不是總以最大的惡意去揣度孩子行為背後的動機，用負面的、否定的、消極的方式，去削弱孩子的自尊、自在和自信，最終讓孩子嫌棄自己、放棄自己。
