今天的知識點來啦~昨天已經梳理瞭第一章的知識點，不知道大傢復習的怎麼樣啦~今天，我們繼續來盤點第一模塊第二章的內容，教育的的功能，下面進入正片內容：
這一章一共分為三個小節，其中第二節和第三節是重點考察內容
第一節 教育功能概述
概念：教育功能是教育活動和系統對個體發展和社會發展所產生的各種影響
作用的對象：個體發展功能（本體功能）、社會發展功能（派生功能）
作用的方向：正向功能、負向功能
作用呈現的形式：顯性功能 隱性功能（非預期）
第二節教育與社會的發展
一 教育與生產力
生產力對教育的決定作用 ：
（一）生產力的發展制約著教育事業發展的規模和速度
（二）生產力的發展水平影響教育結構
（三）生產力的發展促進著教育內容、教學手段
教育對生產力的促進作用（又叫教育的經濟功能）
（一）教育是勞動力再生產的重要手段
（二）教育是科學知識再生產的手段
人力資本理論提出：（美）舒爾茨
1、人力資源是一切資源中最主要的資源
2、經濟增長中，人力資本的作用大於物質資本的作用
3、人力資本的核心是提高人口質量，教育投資是人力投資的主要部分。
4、教育投資應以市場供求關系為依據，以人力價格的浮動為衡量符號。
二 教育與政治經濟制度
政治經濟制度對教育的制約
（一）社會政治經濟制度制約教育的領導權
（二）社會政治經濟制度制約著受教育權
（三）社會政治經濟制度的性質制約教育的性質 和目的
教育對政治經濟的影響
1、能為政治經濟制度培養所需的人才
2、教育可以促進政治民主
3、教育通過傳播思想，形成輿論作用於一定的政治和經濟
三 教育與文化
文化對教育的制約與影響
1、文化知識制約教育的內容和水平
2、文化模式制約教育環境和教育模式
3、文化傳統制約教育的傳統和變革
教育的文化功能：
1、教育的文化傳承功能 保存、傳遞（傳遞等同傳承，側重於時間上）
2、教育的文化改造功能 選擇、整理（對孔子的話有所選擇，取其精華）
註意：董仲舒的罷黜百傢，獨尊儒術體現的教育的選擇功能
3、教育的文化融合功能 交流、傳播（傳播側重於空間，如西方的孔子學院）
4、教育的文化創新功能 更新、創造
四 學校文化
（一）概念
學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式
（二）類型
1、物質文化：環境文化、設施文化
2、學校組織和制度文化：組織形態、規章制度、角色規范
3、學校精神文化——校園文化的核心
五 教育與人口
人口對教育的制約作用
（一）人口數量影響教育規模和速度
（二）人口質量影響教育質量
（三）人口結構影響教育結構
（四）人口流動影響教育
六 教育相對獨立性
第三節教育與人的發展
一 教育與人的發展的概念
二 發展因素
（一）內發論（遺傳決定論）
1、孟子：性善論
2、弗洛伊德：性本能推動人的發展 （性本能包含兩方面：生存和繁衍，如：找對象生孩子）
3、威爾遜：基因復制
4、格賽爾：成熟機制 雙生子爬樓梯實驗：較成熟的時期學習更好
5、高爾頓：《遺傳的天才》能力由遺傳得來
6、霍爾：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”
7、董仲舒：人性三品說
（二）外鑠論（環境決定論）
1、墨子：素絲說“染於蒼則蒼，染於黃則黃”
2、荀子：性惡論“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅,與之俱黑”
3、洛克：白板說
4、華生：一打嬰兒論“給我一打健康的嬰兒…”
（三）多因素相互作用論（共同作用論）
輻合論
三 影響因素
（一）遺傳
1、概念：遺傳是個體發展的生理基礎和物質前提
2 、作用
記憶口訣：差生成
（1）提供可能（內部可能性）
（2）遺傳素質的成熟制約身心發展的過程及年齡特征；格賽爾提出
（3）遺傳素質差異對人的發展有一定的影響
3、錯誤觀點：遺傳決定論
（二）環境
影響個體身心發展的一切外部因素
1、構成
物質環境和精神環境
2 、作用
（1）提供多種可能（外部可能性）
（2）積極與消極影響
（3）人在接受環境和作用時的主觀能動性
3、錯誤觀點：環境決定論
（三）學校教育
在人的身心發展中起主導作用
1、主導作用
（1）有目的，有計劃，有組織的培養人的活動
（2）專門訓練的教師來進行的
（3）有效地控制影響學生發展的各種因素
2 、特殊作用（獨特作用）
（1）學校教育對個體發展做出社會性規范
（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能
（3）學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值
（4）學校具有開發個體特殊才能和發展個性的功能
（四）個體的主觀能動性
促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。
三個層次：生理活動、心理活動、社會實踐活動
四 人發展的規律
（一） 順序性
理解： 由低級到高級、由量變到質變的連續不斷的過程
啟示：循序漸進
（二）階段性
理解：每個階段有每個階段的特征，與其他階段不同
啟示：根據階段特征，采取有針對的教育。
（三）不平衡性
理解：關鍵期，發展忽快忽慢，各方面不同時成熟
啟示：抓關鍵期
（四）個別差異性
理解：人與人不一樣
啟示：因材施教
（五） 互補性
理解：某一方面缺失，另一方面超常發揮
啟示：長善救失
同樣下面也為大傢準瞭一些該模塊的練習題。
練習1：心理學傢提出瞭發展關鍵期或最佳期的概念，這說明瞭個體身心發展的（ ）。
A. 順序性
B. 階段性
C. 不平衡性
D. 個別差異性
練習2：生產力發展水平決定著 （ ）
A. 教育的領導權
B. 受教育的權利
C. 教育目的的性質
D. 教育結構的變化
練習3：下列關於教育與社會政治經濟制度關系的表述不正確的是（ ）
A. 社會政治經濟制度決定教育的目的
B. 社會政治經濟制度決定教育的領導權
C. 社會政治經濟制度決定受教育的權利
D. 社會政治經濟制度決定教育的規模和速度
練習4：教育可以“簡化”文化，吸取其基本內容，教育可以“凈化”文化，消除其不良因素，這體現瞭教育對文化具有（）
A.選擇功能
B.發展功能
C.傳遞功能
D.保護功能
練習5：小學開展經典誦讀活動時，對傳統文化要取其精華，去其糟粕。這說明教育對文化具有（）
A.傳播功能
B.傳遞功能
C.選擇功能
D.創新功能
練習1「答案」：C
「解析」：本題考查的是人身心發展的規律。個體發展的不平衡性表現在兩個方面：首先是同一方面的發展速度，在不同年齡階段變化是不平衡的；其次是不同方面發展的不平衡性。這一特性要求教育要抓關鍵期，所以此題選C。
A選項順序性要求教育要循序漸進，不陵節而施，排除；
B選項階段性要求教育要抓主要矛盾，排除；
D選項個別差異性要求教育要因材施教，排除；
綜上，選C。
練習2「答案」：D
「解析」：本題考查生產力對教育的制約。生產力制約著教育事業發展的速度與規模，制約著人才培養規格和教育結構，制約著教育內容、教育手段和教學組織形式。故本題選D。A項：教育領導權由政治決定。B項：受教育者的權利由政治決定。C項：教育目的的性質由政治決定。綜上所述，本題選D。
練習3「答案」：D
「解析」：本題考查教育與社會的關系。政治經濟制度決定著教育的領導權、受教育的權利、教育目的的性質和思想道德品德教育的內容，ABC選項正確。
D選項決定教育規模和速度的是生產力。本題為選非題。
綜上，選D。
練習4「答案」：A
「解析」：根據題幹教育對文化的“簡化”與“凈化”的作用，體現出教育對文化的一種選擇功能。BD本身表述錯誤，C項不符合題幹，因此，本題選擇A，其它選項不符合題意。
練習5「答案」：C
「解析」：本題考查教育對文化的反作用，小學開展經典誦讀活動時，對傳統文化要取其精華，去其糟粕，這說明教育對文化具有選擇功能。四個選項都是教育對文化的反作用，但隻有C項符合題意。
你都做對瞭嗎？
