疫情期間，學生無法開學。教育部發起瞭“停課不停學”的倡導。一時間，“在線教學” 成為教師、傢長、學生心中“暫代”正常教學的寵兒。

1. 如何理解“停課不停學”？

學校紛紛延期開學，廣大學生無法按原定開學時間到校，接受面對面正規學習。不過借助多元化媒體工具的支持，可以變學生集中式在校學習為散佈式居傢學習。當然“停課不停學”不是學校、教師放任不管，讓學生盲目地自主學習，這無法消除傢長、孩子無法上學的憂慮。也不是單純意義上的在線學習，有些地區特別是部分農村和邊遠貧困地區根本不具備在線學習的條件。

因此我們建議采取全媒體學習生態的思路，綜合利用我國現有的多種媒體技術，包括有線/無線電視、網絡平臺、數字資源、 紙媒課本等，支持學生在傢開展自主學習、遠程上課、作業提交與反饋、個別提問答疑等學習活動。對這種非常態的遠程教育模式，我們不妨暫且稱之為居傢遠程教育或居傢學習。

2. 疫情引發瞭教育教學哪些變化？

學生的學習環境變瞭，由學校教室轉變為傢庭生活或環境；師生關系變瞭，由零距離強 關系變為遠距離弱關系；教學組織結構變瞭，由同場地集中式組織變為不同場地散佈式組織；管理方式變瞭，由班主任、班幹部、小組長層級管理方式變為班主任、任課教師扁平化管理方式；信息技術地位變瞭，由教學輔助手段變為必備基礎資源。

要想有效應對這些轉變，確保學生居傢學習的質量，可以采用全媒體學習生態方案，全覆蓋、低成本、高效益地實現上述目標。教育部的統籌部署就是這種全媒體學習生態的重大實踐舉措。

在線教學更適合以“學”為主：

第一，在線教學不應是傳統課堂搬傢。

第二，在線教學應以學生為中心開展。

第三，在線教學應著力培養學生自學能力。

第四，“以學為主”有利於合理利用教育信息 基礎設施。

3. 有關“停課不停學”的幾點思考：

一、“停課不停學”，是促進教學變革、開展教育創新的重大戰略機遇。

二、“停課不停學”，是開展全員育人、全面育人的重要社會實踐。

三、“停課不停學”，是面對困難和問題、完善教育治理的重要契機。

四、“停課不停學”，是加速科學理論的突破、教育科技革命的助推器。