生活是五彩繽紛的，生活中的人千姿百態。在日常生活中同學們會接觸很多人，特別是自己熟悉的人。他們有的勤勞，有的懶惰；有的處處為別人，有的時時為自己；有的鋪張浪費，有的儉省節約……將身邊不同類型的人用文字真實地記下來，就是寫人的作文。寫人的作文要通過人物的語言行為，表現他的思想、情感和個性特征，使他們栩栩如生，躍然紙上。

一、抓住人物典型事例

人物的思想品質和性格特征是通過一件件具體的事例反映出來的，所以，寫人一定要抓住最能表現人物品質的典型事例來寫，才能使人信服，活靈活現。最能說明人物思想品質並以此表現世事道理的事物就屬於典型事例的范疇。“轟轟烈烈”的大事是典型事例，看似平凡實則包含著人物不平常品質的小事也是典型事例。

俗話說：“一滴水可以折射出太陽的光輝。”通過一件典型事例寫人，是“寫人”作文的基本要素之一。沒有典型事例，文章就平淡無奇，“寫人”就沒有瞭真正的意義。應用典型事例的目的是為瞭說明某一種事理，所以，同學們應用典型事例時一定要結合生活實際，不能無中生有，捕風捉影。

二、展示人物個性

1.“言為心聲。”一個人的語言表達是展示他性格特征的鏡子，正如魯迅先生所說，人的語言“能使讀者由說話看出人來”。所以，寫人一定要重視語言描寫，選擇他有代表性的語句，來刻畫他的內心世界，表現他的個性和思想。語言要符合人物的身份。作文中的人物的真實語言尤為重要，千萬不可憑想象“張言李腔”。

2.動作描寫表現人物性格。除語言外，人的行為也是受人的思想感情支配的。動作描寫對刻畫人物性格、表現人物品質有著非常重要的作用，要描寫人物的行為，就必須細心觀察人物的動作，精心選擇最準確、最恰當的詞。一個行為動作的描寫，就可能使人物有個性。《爸爸的花兒落瞭》一文中，當“我”賴床不起時，爸爸站到床前，瞪著“我”，一個“瞪”字，就寫盡瞭爸爸的嚴厲，接下來故事可想而知。

三、善於聯想

用真情真言寫人，首要的就是“真”。要把人寫真，就要對所寫的人物進行觀察分析。如何觀察分析？除瞭對描寫對象進行語言、行為和外貌的判斷外，有時還要對他的內心活動進行一番推敲。這樣，就可以表裡如一地刻畫出人物的品格。

我們讀過的文章中，經常見到這樣一類話：“我想……”“他在心裡盤算著……”“老師的話又在我耳邊想起”“我的心裡像打翻瞭五味瓶，酸甜苦辣一起湧上心頭……”。這些都是對人物內心世界的描寫。有瞭心理描寫，人物就鮮活起來，文章就生動起來。

四、以貌傳神，寫出人物特點

外貌描寫又叫肖像描寫，指對人物體態、容貌、衣著、神情的描寫。隻有抓住人物特點，寫好外貌，才能把人物栩栩如生地展現在讀者面前。一般應抓住：突出人物的精神風貌；著重寫出人物的個性特征；抓住特點進行描寫，能從動態中表現人物特點；註意描寫順序。

描寫人物的外貌，要抓住給人印象最深刻、最突出的特征。有些同學寫人時缺乏真情實感，把別人寫過的東西背出來便用，描寫人的外貌往往千人一面，什麼“圓圓的臉蛋，水汪汪的眼睛，烏黑的頭發”，不管男女老少都一樣。同學們如果對所寫人物外貌進行認真的“捕捉”，就會發現，世界上沒有外貌相同的人。描寫因人而異，“千人一面”讓人乏味。

人的外貌各不相同，作文千萬不能像流水賬，一點不少，從頭寫到腳。實際上，“這一個”之所以不同於“那一個”，往往隻體現在某一個或幾個主要的特征中。眉毛胡子一把抓，外表寫得很全，實際是湮滅瞭主要特征，達不到目的。所以，寫人外貌時，一定要根據文章主題的需要，抓住特征，善於取舍。

寫人是作文的基本命題。寫人，可以側重寫人物的外部表現，即寫他在做些什麼，或者有哪些動人事跡；也可側重寫人物的內心活動，寫他在一件事面前，在與別人交往中，或在一種特定的環境中的內心變化，和隨之產生的喜、怒、哀、樂之情；也可以交錯地寫人的外部表現和心理活動。

　　寫人的文章應註意以下幾點：

　　一、交代清楚他是什麼人，如他的年齡、性別、外貌、職業、性情，及與自己的關系。

例文1、 我最敬佩的人是我小學時的袁海老師.

袁老師二十多歲（年齡），一張娃娃臉（外貌），教齡短得嚇人，卻教起畢業班，而且有一些學生進瞭“大橋”、“二中”等重點中學。 這位老師十分有個性（性格）。因為他個子矮，同學們都叫他“矮冬瓜”、“武大郎”（外貌）。他呢，對這些綽號來者不拒，拒者不束。有時這位老師甚至和同學稱兄道弟，有時還向同學借遊戲卡。（和自己的關系）

例文2、我的爺爺，是一個脾氣有點兒倔的人（性格），在傢裡經常與奶奶發生“沖突”。他說過，他會的字都是他自己小時侯自學的，真瞭不起，學瞭不少的字。因此，他比較喜歡看新聞，並經常與我一起評論評論世界上的新聞。但是，他最擅長的是下象棋。他在我們小區的小公園裡是下得最棒的，誰也下不過他。不過，這也有點兒誇張，偶爾輸一兩盤也是免不瞭的。（愛好）

　二、要寫出人物的特點。就是要寫出這個人與其他人不同的地方。隻有把特點寫出來瞭，才能給讀者留下深刻的印象，文章也才能與眾不同，有瞭新意。

例文3、我們的初一（1）班

走進初一（1）班的教室，氣氛與別的班是截然不同的。你會覺得你喜歡這個大傢庭瞭。每個同學也如此，我們每天生活在這個教室裡那種感情是別人所不能體會到的。

這裡充滿瞭學習的空氣，思考的味道，但有時也會嗅到飯菜的味道。

我們幾個同學：趙亮、關超、韓婧、張春曉幾乎每天都要留在教室裡吃飯，當然還有我。一到中午，這裡沒有瞭上課的嚴肅氣氛，儼然成瞭同學們肆無忌憚的遊戲場所。但令人道胃口的是，趙亮是個“天才”，居然在吃飯時提到屎這一類令人作嘔的詞，而他還自以為聰明的大口吃飯，待他吃完自己那份，仿佛還不解恨，反而“乞討”說：“給我一點兒飯，可憐可憐我這個可憐的窮孩子吧。”如果你給夾菜，他會以手相接，吃完後把手往衣服上一抹，揚長而去。我們兩隻眼瞪兩隻眼，驚奇的說不出話來。

如果說吃飯是第一個打擾者來，那麼此人一定是大胖子胡泰寧，老穿著他那件黑衣服，他是在欣欣托管所吃飯，天知到他怎麼吃的這麼快，這裡剛扒下三口飯菜，他已經吃完瞭。我們經常取笑問：“少管所裡做瞭什麼菜給勞改犯吃呀，你怎麼吃的這麼快？”他一聲也不回話。

有一次，“不常客”嚴龍也留在次享受美餐，他吃飯是不老實。隻見他筷子一揮，“飛”上講臺，拿起黑板擦，把同學抄的練習題中的一句“壯士十年歸”的“歸”字擦掉，改為瞭“龜”。我哈哈大笑。胡泰寧說：“這又有什麼？”於是黑板上出現瞭這樣一行字：“撞死千年龜”。

說到學校，說到班級，除瞭學生，還不能缺少老師。政治、數學、勞技、地理、書法、體育、生物這些合計共有十三門，任課老師隻有十二位。為何？政治和書法為同一老師。老師是對師長的尊稱。可年老的老師該怎樣稱呼呢？姑且稱其為“老老師”。這位老老師是個老爺子，很老，但格外精神，同學們都很喜歡他，於是昵稱他為“老爺子”。老爺子上書法不講別的，隻講故事，在故事裡炫耀自己的淵博。這些故事大多不是真的，都是一個字“吹”。他對我們講，胡建學曾為五馬市場提名，恰好他經過這裡，見“馬”字寫歪瞭。於是他對胡建學說：“你寫歪瞭‘馬’字，你騎的馬歪瞭，你也的栽下來。”結果，沒多長時間，胡建學就栽瞭。

你不說我不說，誰都不相信，初以上學期過瞭一半，就換瞭他當我們的政治老師，不會怎麼怎麼樣，上課他還是講誰也不會相信卻都愛聽的故事。

哎，我們的“老爺子”。

我愛我們與眾不同的傢

三、要通過具體的事件來表現人物，決不能象老師給你寫品德評語那樣來寫人。所選的事件要能充分表現這人性格和品質。當你把事情寫好瞭，人物也就寫好瞭。

例文4、秦伯伯也非常樂於幫助人。有一次，我中午放學回傢吃飯，到瞭傢門口才發現自己忘記帶鑰匙瞭，此時我的肚子已餓得咕咕叫，我呆站在傢門口不知任何是好。這時，秦伯伯正在打掃衛生，見我呆站在那不進傢，就問：“小鬼，幹啥不進傢？”我此時真是啞巴吃黃連—-有口難言，可又不能不回答，於是我哭喪著臉，用幾乎聽不到的聲音說：“我沒帶鑰匙，”秦伯伯笑瞭，他拍拍我的頭說：“走，我帶你去吃飯，”我的臉一陣紅一陣白，很不意思地說：“算瞭吧，餓一頓也不要緊”秦伯伯很嚴肅地說：“那怎麼能行，不吃飯會把身體搞壞的，你不用跟我講客氣，”說完拉起我的手就走，俗話講“尊敬不如從命”，於是我就跟著秦伯伯下樓吃飯。我們來到一傢環境和衛生都很好的快餐店，秦伯伯為我買瞭一份“滑蛋飯”，並坐在我的對面，看著狼吞虎咽地把它吃完。

在回傢的路上，秦伯伯說：“人是鐵，飯是鋼，你又不是在文化大革命期間，一天幾兩米，省著吃；現在，學習那麼緊，餓著肚子可不行。”聽瞭著番話，我激動極瞭，默默地點點頭……

四、要抓住人物細微的動作及其心理變化，給予具體，生動的描寫。即抓住細節刻畫人物，使原來比較平板、模糊的形象變得栩栩如生，有血有肉。

例文五： 試卷又發下來瞭。有的試卷的上面寫著鮮紅的“100”，得著這樣卷子的人自然很高興，其中有的人不免洋洋自得，腿不停地上下擺動，有一種飄飄然的感覺。有的人把頭埋在桌子上，不用問就知：一定沒考好，他頭下壓著的試卷上露出瞭好幾個紅紅的大叉，其醒目程度不亞於別人的“100”。有的則拿著得分不高不低的卷子嘰嘰喳喳地談著：“其實這道題我會做，就是馬虎瞭。”“本來我都做對瞭，又改錯瞭。”……

話音最大的是我的同桌。他一手拍著試卷，一手拍著大腿，不住地嚷嚷著：“隻差一分，隻差一分！為什麼隻差一分呢？”他的試卷上紅藍黑色俱全：黑色的試題、藍色的回答、紅色的勾勾叉叉，這些和別人的差不多。但是，在他的試卷的右上角，赫然寫著的是一個紅色的“59”，好象比別人試卷上的分數都要大、都要醒目。他的話音吸引瞭不少同學前來圍觀，一時間教室裡沸沸揚揚。

例文六 ……媽媽終於火瞭,抬手給瞭我一巴掌,我捂著火辣辣的臉,一轉身跑瞭出去。

天又黑又冷,我裹緊大衣,漫無目的地在大街上走著。我一邊走一邊和自己賭氣:“我決不回去！決不！”就這樣,路越走越長,天越走越黑。哎,去哪兒呢？,反正連傢都不要瞭,去哪兒都無所謂。我的腳步漸漸慢下來,最後,索性找個地方坐下。以後怎麼辦？我摸遍全身,隻找到一角錢,哼哼,乞丐都比我富有,我自潮。抬頭一看,月亮已經升得很高瞭,怕是半夜瞭吧,我有些膽突突地,萬一碰上壞人怎麼辦？想到這裡,我隨手撿起一塊石頭抱著。“咕嚕嚕——”是肚子在抗議瞭,可我實在無力填飽它,無奈,隻得站起身,繼續走下去。

起風瞭,我不住地哆嗦,真該死,晚上怎麼這麼冷呀,我趕緊跑起來,希望能增加熱量,結果沒跑幾步,就累得上氣不接下氣瞭。風越刮越大,我忙找瞭個旮旯躲進去,把頭縮進大衣裡,不知是餓的還是累的,我竟蹲著睡著瞭。不一會兒,被惡夢驚醒,便再也不想睡瞭。衣服外面寒風刺骨,肚皮裡面饑腸轆轆,此刻我多麼希望能有人來關心我呀！可是,街上連個人影也看不到。我總算是體會到瞭當個流浪著的滋味,不過,我跟他們不一樣,他們是無傢可歸,我是有傢不回。哎,何必和媽媽頂嘴呢,她說她的,我聽著就是瞭,其實,我也知道她說的對,就是煩她太嘮叨瞭,我真是太任性瞭。也不知道現在爸媽在幹什麼？是滿市找我,還是等我回去？說不定,媽媽把噴香的飯菜都做好瞭。還有,我出來這麼長時間,小鳥有人喂嗎？今晚還有好節目呢,況且我的作業還沒寫呢,明天可怎麼上學呀！我受不瞭瞭,回傢,回傢！我站起身,拼命地往傢跑。

跑著跑著,我看到站在十字路口的一個人影,沒錯,是媽媽！她站在寒風裡,兩手搭在嘴邊,一聲一聲地呼喚著我的名字,嗓子都喊啞瞭。我鼻子一酸,心裡熱辣辣的,“媽媽——”我大聲答應著,直向媽媽奔去……

這是我第一次離傢出走,可也是最後一次瞭。媽媽,您能原諒我嗎？

[評析] 這篇作文,選材新穎,詳略安排得當,主要情節記敘細致入微,在記敘中,恰當地插入瞭心理描寫、行為描寫,從“我決不回去”到“拼命地往傢跑”,再到“直向媽媽奔去”,生動地表現瞭一個十幾歲的女孩離傢出走的情景和心理變化過程,從離傢出走這一反面事例,體現瞭作者對母愛的感受,本文的立意也是深刻的。文章采用順敘寫法,比較適合讀者更關心後果的這一類事件,假如把後果(回傢)先寫出來,就減少瞭讀者往下讀的興趣。

例文六 那是我即將上小學的時候。一天早晨，媽媽要教我騎車。騎車——我太高興瞭！我曾多次在電視中看見自行車運動員在大路上奔馳，旁邊無數的觀眾在吶喊助威。於是，我很爽快地跟著媽媽來到瞭一塊空地上，和媽媽學騎車。

開始時，媽媽扶著車把，讓我慢慢地往前蹬。過瞭一會兒，媽媽看我開始入門，她就讓我自己扶車把，她改在後面推。漸漸地，我開始掌握要領，騎的速度也漸漸加快瞭，媽媽跟著我小跑著。後來，媽媽對我說：“不用我推瞭，你自己試試吧！”我能行嗎？望著媽媽頭上的汗水和充滿鼓勵的目光，我點瞭點頭。開始一段很順利，但是，騎著騎著，我回頭看見媽媽離我已經有十幾米遠瞭，我一下子又害怕起來，車把也不聽使喚亂擺起來——我摔倒瞭，車就壓在我身上，我很疼。小時候，我和媽媽上街也摔倒過，媽媽都是急忙把我扶起來，還問我摔疼沒有，今天我摔得這樣疼，媽媽一定會來幫我的。於是我沒喊也沒叫，靜靜地躺在那，等著媽媽來扶我。可誰知，時間一秒一秒地過去瞭，媽媽竟然無動於衷。媽媽是不是沒看見我摔倒呀，我偷偷地抬起頭看瞭看，媽媽正望著我呢。媽媽怎麼不管我瞭呢，她不是個壞媽媽呀（心理）。我又使勁把頭抬得高一些，媽媽仍然沒有動，但是，我看得很清楚：媽媽好象在用眼睛和我說話，她的目光裡再沒有“你摔疼瞭嗎”的話，有的隻是期待和鼓勵。我明白瞭，她是希望我能自己站起來。我已經是大孩子瞭，媽媽不會再來扶我瞭，靠的隻能是自己。我使勁推開車，自己站瞭起來。這時，媽媽走瞭過來，她蹲下來摸著我的臉，我的手，臉上帶著陽光般的微笑，眼中閃出瞭激動的淚花。不知怎地，此刻我反倒覺得自己是個大人，我笑著對著媽媽說：“媽媽，我摔的一點也不疼！”

我又自己騎上瞭車。也就在那時，我懂得瞭一個人生的道理：跌倒瞭，爬起來。

五、在進行人物語言描寫時，要符合人物的身份和性格，因為不同的年齡、職業、性格等的人物，他們所講的話是不同的，即使是同一個人，在不同的情況下所講的話也是不同的。

例文八、一個人每天不知要和別人說多少話，我們把說的話經過加工後寫到文章裡，這就是對話描寫。請看例文《小金魚》中的一段：

　　有一天，媽媽不在傢，莉莉的小夥伴強強到她傢來玩，看見魚缸裡的小金魚說：“我們來換一下。你把小金魚給我，我把哨子給你。”

　　“我要哨子有什麼用?”莉莉說，“我看魚比哨子好。”

　　“魚有什麼好?哨子會叫，可是魚呢，難道魚也會叫?”

　　“魚為什麼要叫?”莉莉說，“魚不會叫，但它會遊泳，難道哨子也會遊泳?”

　　“是真的?”強強笑著說，“有誰見過哨子遊泳？不過，魚會被貓吃掉。那時候，你哨子沒有瞭，魚也沒有瞭。哨子可不會被貓吃掉，它是鐵做的。”

　　這段對話，惟妙惟肖地寫出瞭莉莉舍不得把小金魚換給強強的心情，也寫出瞭強強調皮巧妙地說服莉莉把魚換給他的情景。“難道魚也會叫?”“有誰見過哨子遊泳?”這些語言都很符合兒童年齡特征，隻有孩子才會說出這樣的話，大人們是絕不會這樣說的。

可是，我們有些同學作文時，不懂得如何恰如其分地進行對話描寫，往往隻憑自己的想象，用自己的語言來代替人物的語言。如讓目不識丁的老奶奶說出滿口的新名詞，讓一個幼兒園的小朋友講出長篇的大道理，使人不相信。　可見，對話描寫要準確地表現人物的身份、年齡、思想作風和性格特點，讓什麼人說什麼話

　六、要緊緊扣住人物的特點和文章所要表達的中心思想來寫人，不要想到什麼就寫什麼，馬虎拼湊，拉拉雜雜，更不能重復羅嗦，畫蛇添足，使人看瞭不知在說什麼。

課堂思考1、根據文章的中心思想，恰當地選擇下面十個材料。選中的材料，在括號裡註上“詳” 或“略”字樣，不選的材料，在括號裡畫上×，並口頭說明所以這樣取舍的原因。

中心思想：通過王可學習英語的幾件事，表現他謙虛好學的精神。

①　早晨，天氣晴朗，空氣清新，校園美麗而幽靜。（ ）

②　王可背著書包上學校，進瞭教室後，他立刻灑水掃地，累得滿頭大汗。（ ）

③　早自習時，王可向學習委員吳健請教幾個英語單詞的讀音，他學得非常認真。（ ）

④　同桌陳正嘲笑王可英語發音不準，幹學不會，拙嘴笨腮。（ ）

⑤　王可放學回傢，一路上請同學幫助他矯正英語發音的錯誤，甚至還向英語成績比他差的同學求教。（ ）

⑥　馬路上，人來人往，熙熙攘攘，陳正騎著自行車從大傢身旁掠過，並和大傢開玩笑，說他要飛到傢，好去看電影。（ ）

⑦　上英語課，老師讓陳正讀課文，陳正讀不上來，受到老師的批評。課後，王可熱情地幫助陳正讀英語課文。（ ）

⑧　陳正不認真學習，認為學習太枯燥，王可找他談話，耐心地說服他，幫助他。（ ）

⑨　期末考試，王可英語的筆試成績居全班第一，口試成績也很優異，可是他還是請求一位口語比他好的同學幫助他繼續練習口語。（ ）

⑩　一天，王可的嗓子疼痛，全身發燒，隻好在傢休息。他躺在床上預習英語遇到困難，正好吳健來看望他，他立刻向吳健請教，請吳健的幫助下，他還糾正瞭兩處翻譯錯誤，心裡很愉快。吳健走後，他又讀瞭一會兒，方才罷休。（ ）

課堂思考2、下面一篇作文的主要毛病是主次錯位，此外還有編造漏洞、用詞不當等毛病。請你首先把毛病找出來，然後把它改寫成一篇詳略得當的文章（不得改變原文的標題、中心意思和主要情節） 暴雨中的身影

七月的一天下午，天空還是那樣瓦藍，太陽像一盆火，靠得大地直冒煙。忽然，天色暗瞭下來，樹枝兒停止瞭擺動，天氣變得格外悶熱，使人喘不過起來。一會兒，又刮起瞭狂風，把地上的灰塵刮得到處亂飛，大樹在風中猛烈的搖晃。

抬頭看天空，隻見濃濃的烏雲像排山倒海的浪濤，洶湧著。忽然空中劃過一道刺眼的閃電，給萬物罩上一層銀光，緊連著“轟隆”一個驚雷。霎時，暴雨像天河決瞭口一樣鋪天蓋地傾瀉。

我與雲霞一起打著小花傘回傢。我還要冒雨去接爺爺。路上的行人漸漸稀少瞭，隻有水霧籠罩在空間。忽然，我看見一個身影在暴雨中蹣跚的搖晃著。近瞭，原來是一個老人，那無情的冷水從老人的身上淌瞭下來。突然又有一個瘦小的身影從雨中鉆瞭出來，是雲霞。他看見瞭老人，把手中的傘遮向他。兩人共一把傘走到我跟前，又向前走去。

雨還在下著，雷聲還在響著，我望著兩人的身影卻愣著，那個老人，就是我的爺爺！

七、文章要不落俗套，要想的透、想的深、想得新，

一些同學的作文犯有中心不明確、重點不突出的毛病。中心不明確、重點不突出，就是“不透”，看這樣的作文，好比霧裡看花，雲山霧罩，叫人看不透，不知道你到底要寫什麼。有的同學的作文中心意思很明確，比如“做人要剛強”，可是事情沒想透，“例子”說得不清楚、不實在；有的同學的作文事情寫得很具體，但是中心意思不明朗——這都是“不透”。至於事情說得亂七八糟、意思稀裡糊塗，那就更是“不透”瞭

題目想好之後，就該想“寫什麼”瞭，也就是構思文章的內容。

下面是一篇語言功底很好、構思很有創見的好作文，老師給它評瞭85分，你來想一想：這篇作文為什麼沒有得到90分以上的更高的分數呢？

哭，是人感情的一種表現，是因痛苦或感情激動而流淚。這是人的正常現象。有什麼事壓鬱在心裡就該哭出來，這樣不但心裡痛快，而且對身體也好。

人和人哭時的樣子大不相同。孩子哭是“嚎啕大哭”；大傢閨秀該是“幽咽”；而大男子的淚是眼裡掙出來的；還有些人“哭跟笑似的”。這些人萬萬做不得“孝子”，不然別人起瞭誤會可就麻煩瞭。

由於我不太好意思細致觀察別人哭，所以在這隻能給大傢介紹一下我的表妹哭的前後。

表妹是個哭泣包，所以她哭的機會多。耳濡目染，漸漸我便摸清瞭她哭的風格和前奏，舉個例子吧，這事兒已經過去五六年瞭，不過至今我還記憶猶新。那是在奶奶傢，大人都出去瞭，就剩我和她在傢，她想得到傢長的誇獎。所以，她把屋子收拾得很利索。待大人們一到傢，表妹美滋滋地坐在屋裡等著看他們驚喜的表情。而我，則一個箭步沖上去，放機關槍般的向大人們說我在傢多麼賣力地收拾屋子，把表妹聽呆瞭，她趕忙上去分辨但事已經遲瞭。大人們已將贊許的目光投在我身上，當我回頭去得意的看妹妹時，驟然發現她的臉色變瞭，嘴噘的比那拱橋還高。我暗叫不妙想去哄她可是來不及瞭。她幹咳兩聲，帶著哭腔大叫：“爸爸——”接著大哭起來。哭喊之餘，還用兩隻噴著火的眼睛瞪著我。大人們傾刻全明白瞭，開始圍攻我。在我抱頭挨訓的同時，我聽到瞭妹妹得意的笑聲。

題目規定越少的作文，越不容易寫透，為瞭解決這個難題，常常采取“大題化小”的方法，請看下面的例子：

例1：《小學生活的回憶》，雖然規定瞭時間范圍，但是跨度大，容納的事情多，不容易寫透，一位同學在寫這篇作文時，做瞭這樣的處理，他在開頭寫道：

小學生活豐富多彩，塞滿瞭記憶的長河，但最使我難忘的，是我第一次戴上紅領巾的那件事情……

這位同學巧妙地把大題化小，把《小學生活的回憶》轉化成瞭《我第一次戴紅領巾的故事》，就好寫多瞭，而且還不跑題。如果在文章中圍繞一個中心，再略寫一兩件與第一次戴紅領巾類似的事情，這篇作文就可能寫得成功。這個例子告訴我們，有些大題可以化小，這樣就避免瞭自己累得夠嗆，寫起來羅裡羅唆、中心不明確、重點不突出的毛病。

反過來，有些小題（如《一次糾紛》、《黑板報前》等），在構思時，要力求以小見大，讓小事折射出深刻的立意來。想得不深，也寫不出優秀的作文來。要想作文寫得深刻，就要像第四講講的那樣，拿到題目後，好好思考“引申”和“關聯”，千萬不要淺嘗輒止，動筆就寫。當然，這根本上取決於你平日讀“有字書”和“無字書”深不深瞭。

例3：《我的好朋友》這個作文，同學們從小學到初中已經寫過好多次瞭，如果再寫，很容易寫得老生常談、人雲亦雲，跳不出寫同學這個圈子，連自己也不願意多看幾眼。可是有的同學仍然把它寫得很生動、很實在。他們放開思路，避開瞭大傢常寫的內容。比如：從“人”到“物”，寫書是自己的好朋友、自行車是自己的好朋友、小臺燈是自己的好朋友……；為瞭反映中學生活的枯燥、緊張，寫傢裡的一個小動物是自己的好朋友，伴著自己去做那些永遠做不完的習題；寫“人”，把年齡范圍放寬，寫一個忘年交的老爺爺、寫一個小弟弟；還有把爸爸寫成自己的好朋友，去反映新時代的父子關系。

這個例子告訴我們，在思考寫什麼的時候，在“透”和“深”的基礎上，要力爭“新穎”二字，新穎才有創見、才體現出認真構思來，寫出的作文才不落俗套、生動感人。

自命題作文的題目要新穎。同樣是寫爸爸，題為“我的爸爸”就不新穎，而“我的新朋友”就新穎獨特；“雷鋒精神鼓舞著我”不如“心中的燈”……

立意要新穎。有一個寓言，說的是豬八戒照鏡子，當豬八戒從鏡子裡看到自己醜陋的面貌後，很生氣，他把鏡子砸成瞭碎片，可是每一個鏡子碎片所照出來的豬八戒仍然是那樣的醜陋。寫這個寓言的讀後感，從豬八戒這個角度去構思，立意為“正確對待自己”等等就不夠新穎；而從鏡子的角度去構思，歌頌那些堅持原則、堅持真理，不怕犧牲自己的人，立意就比較新穎。作文的內容要有創見，“吃別人嚼過的饃沒有味道”。

[作文練習]

爸爸和媽媽是和你朝夕相處的世界上最親的人，寫爸爸、寫媽媽，是中小學生作文永不枯竭的主題。但是，不少同學寫出來的爸爸和媽媽卻是千人一面，立意不新穎、內容不感人。請你來寫一寫你的爸爸媽媽。題目自擬。

例文2、 我的媽媽　

我的媽媽四十出頭，但頭發已經開始花白，臉也爬上瞭皺紋。這每一條皺紋，每一根白發，都是她為我們，為傢庭費盡心血的見證啊！媽媽個頭不高，雙眼皮，大眼睛，大鼻子，短頭發，臉上總掛著慈祥的微笑。她一天到晚隻有一個字可形容——忙。

夏天上學時，我有帶水的習慣。這自然就苦瞭媽媽。下午上課我要帶水，中午回傢就輕松地、平常地對媽媽說一句“下午我帶水”。午覺醒來，桌子上便有一瓶有些熱的茶，毫不誇張地說，這比現在時尚的網上購物還方便。今天中午忽然想起一件事，就起來瞭。我帶著朦朧的睡意，拉開門，我發現——在客廳裡，媽媽正在接水。隻見媽媽在地上墊瞭一張報紙，斜坐在報紙上，一隻手拿瞭隻茶杯，另一隻手扶著飲水機，旁邊還放著一隻茶壺。媽媽接滿一杯水後，倒在茶壺裡，慢慢地等水涼下來，然後再小心翼翼地灌進水瓶裡。我粗略計算瞭一下，媽媽為我們準備水，中午至少也要花半個小時。這時我才知道，媽媽中午從來都沒有休息過。

剛上初中時，傢與學校相隔得較遠，我不住在學校。媽媽就更操心瞭，剛開學時的那一星期，媽媽天天接我。我卻不懂得這深深的母愛，甚至認為媽媽跟著我走，走的太慢，另外我長大瞭，我已經是初中生瞭，怎麼還老讓媽媽接來接去的，讓同學們知道瞭多不好。我跟媽媽好說歹說，不讓她再接我瞭。媽媽剛開始還有些猶豫，在我的堅持下，媽媽答應瞭，但眉頭皺瞭一下，眼中閃過瞭一絲猶豫，別的也沒有多說，隻是囑咐我放學路上要小心一點。下午放學時，我推著車走出校門時，左右環顧，果真沒有發現媽媽。這次沒有尾巴瞭，我像一隻出瞭籠的小鳥，一溜煙跑回瞭傢。當我打開車庫時，沒有媽媽的自行車，我不太在意，以為媽媽去買東西瞭。可是我剛剛上樓，就聽見“哐”的一聲，車庫門開瞭。我本能的轉過頭，隻見媽媽空著手氣喘籲籲的慢慢地扶著樓梯走瞭上來，我頓時明白瞭許多許多……

生活上，媽媽無微不至地照顧我們，學習上，亦是如此。

在小學即將畢業時，有一次數學競賽，我隻得瞭47分，竟然破天荒地拿瞭個“第一名”。我拿到卷子以後，猶如五雷轟頂，呆呆地站著，看著那刺眼的47，大腦中一片空白。我真的很傷心，考出這樣的成績，我怎麼對得含心茹苦的媽媽呢？她為我們付出瞭那麼多愛，我卻隻考瞭47分？我不知道該如何？我感到揪心的痛，眼裡充滿瞭淚水，更害怕的是，考得這麼差，媽媽會怎麼樣對我呢？我想起我五歲的時候，有一次，為瞭給小朋友買生日禮物，我偷偷地從媽媽的口袋裡拿瞭五元錢。這當然瞞不過細心的媽媽，在強大的“政治攻勢”面前，我不得不承認自己的錯誤。媽媽憤怒地操起雞毛撣，重重地打在瞭我的屁股上。我疼得哇哇大哭。這一次教訓使我終生難忘。當然考得這麼差，媽媽肯定饒不瞭我。我忐忑不安地攥著卷子回到傢，站在媽媽面前，低著頭，等待著“暴風雨”的來臨。媽媽接過卷子，臉一下子繃緊瞭。過瞭好長時間，媽媽用顫抖的語氣對我說：“一次考得不好沒關系，認真找一找失敗的原因。把病根找出來瞭，下次一定能取得好成績。……” 正因為這一次失誤，在媽媽細心地幫助下，使我放下瞭思想包袱，找出瞭自己的不足和缺點。媽媽的談話給予我極大的信心和勇氣，使我能夠更加努力的學習，克服困難，迎頭趕上，於是我順利地考入瞭鄭州市外國語學校。

這就是我的媽媽，一位普普通通的傢庭婦女，她為我們的成長付出瞭全部的愛，她把一生的心血都給瞭我們。

我愛我的媽媽。

記住這一天

一個個秋風蕭瑟的夜晚，又是在門外，一個模糊的身影伴隨著一陣陣敲門聲……

“對不起，能請您把音量調低些嗎？”爸爸低頭哈腰地對四樓的鄰居說道。“呃……好吧！”還沒說完，爸爸又打斷瞭他，“我傢小孩在做作業，您這聲音……有點響。”“呯！”隨著房門的緊閉聲，爸爸一轉身，嘆瞭口氣，眉峰輕蹙。頓時，他周圍的空氣似乎被牽絆住瞭，充斥於其中的隻有淡淡的憂傷和無奈。

這，是一個普通的“風景”，一個六號樓居民人人皆知的畫面。因為，幾乎每天的這個時刻，五樓的這位父親都會來請求鄰居們不要發出音響去影響我——一個為中考“奮戰”的學生。

但是，天知道，這哪有不發出聲響的理由？暫且不論六樓張大媽用洗衣機發出的“嗡嗡”聲，就算是四樓小吳放的搖滾樂都已足以讓我不能安心做作業瞭。

“唉，實在太有影響瞭！今天再去說一聲吧！”爸爸還沒等那“樂章”開始奏響，就已經思忖著去和鄰居們說瞭：“爸，你就別去瞭，人傢憑什麼就聽你的啊？”屋內的我聽到爸爸的抱怨，心中就如同像一枚核桃被猛地敲開瞭，微涼苦澀的滋味湧上心頭。我忍不住沖出去對他說道。

“不行！”爸爸根本不聽我的勸說，直沖出傢門。

我趴在窗口，不忍又不住地看著這一時刻地場景：一個年過半百地父親將要為他的女兒付出他的尊嚴！

一隻手舉起來瞭，當我正準備“享受”幾分鐘的噪音時，忽然地，聲音消失瞭！父親“欲叩而止”的手瞬間僵硬瞭。六號樓在此刻，回到瞭“萬籟此俱寂”的場面。

這一天，我的內心被深深地震撼瞭。父親的愛讓我難以忘卻，然而，鄰居們的安靜讓我更為感動。“風景”消失瞭嗎？不，以前的“風景”正漸漸潛入夜的蹤跡，如今，那一天的寂靜卻一如既往地延續著，我在心中銘記著這一天。

記住這一天，記住那一刻，記住身邊所有人的愛。因為這一天中蘊含著父親的愛，蘊含著鄰居的理解與關切，更蘊含著我對“愛”這一名詞的用心詮釋！

我們的名字叫坐在“最後一排”的人

“最後一排”是我們班的邊疆，地廣人稀，氣候惡劣。所以“好學生”避而遠之，“搗蛋鬼們”心向往之，我在還沒有弄清楚自己屬於哪種類型的人時，就坐在瞭“最後一排”。

暑假前的一次考試，我大意失荊州，敗走麥城，名次是飛流直下三千尺。遙遠的嶺南啊，頓時成瞭我的“後花園”，可我卻沒有蘇東坡的豪放灑脫，吟不出“日啖荔枝三百顆，不辭長做嶺南人”的妙句。當老師宣佈這消息時，頓時有一種“世界末日來臨”的感覺，兩眼昏花，頭暈耳鳴，真的快要支撐不住瞭。

抬頭一舉目關心我的全是班中的幾個成績差的“搗蛋鬼”。窗子在我的左手邊，涼風習習，吹散瞭我眼前的霧靄，若隱若現，幾個“搗蛋鬼們”對我眉目傳情，擠眉弄眼，“本地土著”送來獨有的問候。

“嘿，小黑，不要垂頭喪氣，這裡光線不好，空氣新鮮;成績不好，心情不差!”阿蔡用辯證法安慰我。

“是啊，三十年河東，三十年河西，不就是沒考好嘛!還有下一次嘛!”老陳的精神勝利法，聽聽，蠻有道理。

他們表面嬉皮笑臉，課堂上嬉笑怒罵沒個人樣，可在暗地裡也在下功夫呢!阿蔡在被窩裡拿著手電筒背單詞，老陳在宿舍睡覺時經常發出“我考上瞭”“我成功瞭”的聲音。看著他們真誠的眼神和自欺也欺人的笑容，我又有瞭信心。

在一節物理課上，物理老師用他不標準的普通話說出瞭一道題，可全班沒有人會做，碰巧我做過，我舉手瞭，不止舉手還拼命搖動著，可老師卻說“唉，怎麼就沒有人回答呢?”我失望瞭!不!不是老師沒有看見，而是老師認為“好學生”都做不出，更何況“壞學生”呢?我久久未放下舉著的手……

一個學期過去瞭，我也離開瞭“最後一排”，同時離開的還有特鐵的阿蔡和老陳，當然，同樣數量的人也“中箭落馬”。

“要不要勸勸他們?”

“好的，我們不僅僅是過路人，更是經歷滄海桑田的同路人。”

我們走到唉聲嘆氣的同學面前：“這裡光線不好，空氣新鮮;成績不好，心情不差!”

別瞭，我的流放地，你讓我承受委屈，經歷風雨。我想：有永遠的“最後一排”，卻沒有永遠坐在“最後一排”的人!