1 特殊教育資源教室政策解讀
20世紀90年代初期，聯合國兒童基金會在貴州省資助建立瞭我國大陸地區第一批資源教室。90年代中期，我國比較發達的沿海城市，部分學校開始嘗試建設資源教室。
2000年以後，我國資源教室的建設在部分地區開始納入國傢財政建設規劃，北京、上海的資源教室建設起步比較早，設備配置比較完善，資源教室利用率比較高，為各地的資源教室建設起到瞭帶動和示范作用。
資源教室效果圖
2010年以後特殊教育資源教室進入快速發展建設階段，國務院、教育部、殘聯和民政部等七部委聯合發佈《特殊教育提升計劃(2014-2016年)》，“計劃要求30萬人口以上的區縣需要配備一所特殊教育學校”，政策以特殊教育學校建設為主要工作，試點建設資源教室。
教育部2016年發佈瞭《普通學校特殊教育資源教室建設指南》“第一次從政策上解讀瞭資源教室的功能分區，由於資源教室處於剛起步階段，參考目錄適用范圍偏向於特殊教育學校招收的殘障學生。”
2017年教育部發佈瞭《第二期特殊教育提升計劃(2017-2020年)》 “計劃要求依據建設指南全面統配建設資源教室，配置的設備主要針對智力、肢體和盲聾啞學生”。
2021年12月發佈瞭《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》，“隨著資源教室的普及，細化一期、二期特殊教育提升計劃全面推進融合教育。對於資源教室建設提出明確要求：資源教室要尊重學生的個體差異，符合隨班就讀學生的多元化需求，建設出能夠滿足各類型殘障兒童使用的專用教室。
2 特殊教育隨班就讀學生障礙類別分析
經過對全國范圍資源教室覆蓋學生障礙類型、數量的統計，結果如下：
從上圖可得知：
（1）主要類型：智力障礙、學習障礙（註意力、閱讀能力、數學能力、學習能力）、多動癥、情緒行為障礙、精神障礙（含孤獨癥），合計84.3%以上。
（2）個別類型：弱視1.2%、弱聽（主要是通過耳蝸重獲聽力）4.3%、言語障礙0.4%、多重障礙1.0%、肢體障礙3.6%，合計10.6%。
（3）其它類型：5.1%。
參考以上數據，在財政預算有限的情況下，學校應優先配備智力障礙、學習障礙、多動癥、情緒行為障礙、精神障礙類設備，此類設備覆蓋范圍廣且具備共通性和互補性，能夠滿足大多數隨班就讀學生的實際需求。
而弱視、弱聽、言語障礙、多重障礙、肢體障礙類設備有專一性，可以根據學生實際具體特點補充采購，例如肢體障礙種類很多（不可預測）且訓練所用設備均為專用設備，在不明確需求的情況下無法對癥選擇。
如果無目的采購大量感統和康復訓練類設備，不單浪費瞭財政資金，而且與隨班就讀學生的實際需求不匹配，造成設備閑置、使用率低，甚至會因此耽誤瞭學生的最佳發展期。
3 怎樣規劃建設呢？
（1）建設理念
我單位秉承實用、易用、高效、覆蓋范圍廣、緊密連接學生實際需求，尊重特殊兒童的身心發展特點及個體差異，因材施教，為每一個學生制定個別化教育計劃（IEP），全方位立體地評估學生，建立“一人一案”或“一生一檔”，伴隨特殊兒童整個學業生涯發展。通過產品評估康復訓練讓孩子充分融入到普通學校的教育環境中，使孩子們不斷找到自我，找到自信，逐步融入適應社會，共享社會發展文明成果。
（2）區域功能佈局
根據我們單位多年特殊教育隨班就讀資源教室的建設經驗，及滿足“十四五”特殊教育發展提升行動計劃針對資源教室的建設要求，對於功能室佈局分佈如下：
（3）整體平面佈置圖
（4）功能區配套產品介紹
根據我們單位多年特殊教育隨班就讀資源教室的建設經驗，及滿足“十四五”特殊教育發展提升行動計劃針對資源教室的建設要求，對於功能室佈局分佈如下：
①對隨班就讀學生進行全方位的評估、建立評估檔案,引入特殊教育資源教室雲平臺
{政策指引和實際需求}
“十四五”特殊教育發展提升行動計劃，持續提高殘疾兒童義務教育普及水平。以縣級為單位健全殘疾兒童招生入學聯動工作機制，依據有關標準對殘疾兒童身體狀況、接受教育和適應學校學習生活能力進行全面規范評估，適宜安置每一名殘疾兒童。
{產品特點}
特殊教育資源教室雲平臺專門針對特殊學生設計，協助資源教師對隨班就讀學生進行全方位的系統性評估，自動生成評估報告；系統提供多種訓練資源，輔助資源教師設計針對性強的IEP個別教育計劃，並完成全程跟蹤式記錄與檔案管理。
特殊教育資源教室雲平臺
②堅持尊重差異，多元發展
引入註意力評估與訓練儀、PREP閱讀增強訓練儀、認知評估與訓練儀
{政策指引和實際需求}
特殊教育提升計劃（2017-2020），堅持尊重差異，多元發展。尊重殘疾學生的個體差異，註重潛能開發和缺陷補償，提高特殊教育的針對性。促進殘疾學生的個性化發展，為他們適應社會、融入社會奠定堅實基礎。
{產品特點}
註意力評估與訓練儀從註意力廣度、註意力穩定性、註意力轉移、註意力分配四個維度來全面的評估與訓練學生的註意力，並結合多元智能理論、潛能開發理論以及認知加工等相關理論，形成32個富有趣味的訓練遊戲，在改善學生註意力的同時，促進學生的觀察力、記憶力、手眼協調能力、反應速度等多方面能力的發展，並通過詳細的數據統計來讓學生瞭解到自己的成績和進步。
註意力評估與訓練儀
{產品特點}
PREP閱讀增強訓練儀以PASS理論為基礎，參照DAS博士的PREP（PASS Reading Enhancement Program）設計思想，結合漢語拼音及漢字特點，以一套完整的漢字閱讀障礙訓練方案為核心內容而研發設計，目標是提高兒童閱讀解碼能力，改進信息加工策略，特別是同時加工與繼時加工策略，適用於需要提高閱讀、拼寫、理解等基本能力的閱讀障礙兒童。
PREP閱讀增強訓練儀
{產品特點}
認知評估與訓練儀針對中小學生認知發展特點，對學生的感知覺、註意力、記憶力、空間能力、推理能力、認知靈活性和問題解決等認知能力進行綜合評估，同時提供針對各項認知能力的專業訓練遊戲，來幫助學生發展他們各方面的認知能力。
認知評估與訓練儀
③合理佈局孤獨癥兒童特殊教育學校，充分考慮孤獨癥兒童評估與訓練需求,引入自閉癥評估與訓練儀
{政策指引和實際需求}
“十四五”特殊教育發展提升行動計劃，明確提出針對孤獨癥兒童教育基礎相對薄弱的實際，要合理佈局孤獨癥兒童特殊教育學校，鼓勵省會城市、計劃單列市及較大城市建設孤獨癥兒童特殊教育學校。資源教室在建設的過程中，應該考慮重視這類障礙兒童的個性化教學康復需求。
{產品特點}
自閉癥評估與訓練儀集多種國內外權威專業的評估工具，並配套相應的評估手冊和操作道具，同時和後續的訓練及個別教育計劃內容啟動關聯，可根據評估結果開展針對性訓練。
該系統包括社會交往、認知訓練、語言溝通、感知覺、職業能力等八大維度的訓練內容，涵蓋瞭數十個完全不同的個性化訓練目標。簡便的操作，自動化的評估分析與訓練記錄，提高瞭教師的工作效率與工作質量，搭建起傢校溝通的橋梁，全方位、多領域的幫助自閉癥兒童更好的成長。
自閉癥評估與訓練儀
4 特殊教育資源教室建設誤區
根據不同障礙類型的兒童占比分析，我們發現已建成的特殊教育隨班就讀資源教室產品配置不合理不科學，與學校隨班就讀學生的實際需求不符合：有些方案隻能滿足盲聾啞孩子的需要，忽視精神障礙（自閉癥）的需求；有些學校肢殘孩子少，而過多配置康復器材等等，具體表現如下：
1.普通學校隨班就讀資源教室配置方案（幼兒園），（小學）配備大量的肢體康復器材。如：步態訓練器、液壓踏步器、踝關節訓練器、動感單車、跑步機等，這些OT、PT康復訓練器材適合年齡偏大的孩子們使用，對於小學生，幼兒園孩子不適用。
2.普通學校隨班就讀資源教室配置方案（中學版），配備大量的感統器材。如：大龍球、羊角球、蹦床、圓形滑車、訓練浪橋、跳袋、滾筒等。感統訓練器材能夠同時給予兒童視、聽、嗅、觸、關節、肌肉、前庭等多種刺激，並將這些刺激與運動相結合。
在改善兒童註意力集中程度、運動協調能力等方面都具有明顯效果。主要適合3-12歲的兒童感統訓練使用。初中生感覺統合功能基本發育成熟，對於感統訓練需求利用率低，簡單的配置一些感統器材是合理的，大量的配置就會導致資源閑置浪費。
還有些學校給隨班就讀中學生配置數十把擺位椅，擺位椅適合腦癱、肢殘兒童康復訓練使用的，沒有真正瞭解產品的使用人群及產品需求數量，盲目過多的配置，造成資源的閑置浪費。
3.普通學校隨班就讀資源教室（幼兒園、小學、中學），配備大量的視障教學教具。視障分為低視力（有光感）、盲（無光感），對於盲童生活不能自理，不符合隨班就讀資源教室的入學條件。
對於低視力兒童來說，可以跟隨普通學校的孩子一起讀書學習。簡單配置一些幫助低視力兒童書寫的助寫板、光學放大鏡，電子助視器是合理的。但是方案裡配備瞭大批的盲文寫字板、各種觸摸圖集、模型、語音計算器。這些教具在普通學校是用不到的，造成資源的浪費。
4.普通學校隨班就讀資源教室（幼兒園、小學、中學），配備大量的心理實驗儀器，如智能型動作穩定測試儀、智能型迷宮、智能型鏡畫儀、智能型速示儀等主要用於心理實驗室建設用的設備，隨班就讀孩子主要是特殊教育教學康復，這些心理實驗儀器不適用於特殊孩子的康復訓練，配置這樣的心理實驗儀器是不合理的。
5.“普通學校特殊教育資源教室配備參考目錄”，滯後性，與普通學校融合教育的實際需求不匹配，產品使用率低，與“十四五”關於普教的融合教育要求不符。
主要是滿足視障、聽障、肢殘、培智兒童隨班就讀孩子的需求而設置的，對於“十四五”特殊教育發展提升行動計劃提出的精神、多重殘疾孩子們的需求沒有做出要求。
現階段如果還是完全按照“普通學校特殊教育資源教室配備參考目錄”進行資源教室配置，顯然是不合理的，會導致配置出來的特殊教育資源教室功能殘缺，不能滿足孩子們的個性化教學康復需求。
以上總結，是我們多年建設特殊教育資源教室的經驗積累。為瞭能更好的幫助特殊孩子開展隨班就讀工作，提供給所有特殊教育工作者參考。如有更好的意見建議，也歡迎和我們進行溝通交流。
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